学生职业能力培养的思考(罗启发&张述林)

学生职业能力培养的思考

武汉市第二卫校同济校区    罗启发   张述林

摘要：目的 从生源、管理、教学的角度研究中专学生职业能力培养。方法对在校生的表现进行定性分析。结果 初中阶段，忽视了对学生个性的发展引导和创造力的培养，只关心考试成绩，对实践能力、综合素质、社会漠不关心。中专阶段，受传统教育观念、办学条件影响，学生没完全达到职业技术学校要培养的目标。结论确保生源质量、加强日常管理、坚持培养目标、贯彻因材施教、改善办学条件等才能提高学生职业能力。

关键词：  中专学生  职业能力  教育教学培养

今年4月中旬，学生实习单位某医院到学校挑选实习学生，让我震惊的是，某班推荐较好学生20名参加挑选，其中竟有一半人不能用准确、精炼的语言向挑选实习学生单位介绍自己、回答挑选者提出的问题，甚至还有2人连自己的姓名都介绍不流利。他们都是初中毕业后上中专的，接受全日制教育已经11年，学习成绩都在中上，为什么连一个简单的自我介绍都讲不清呢？再联系到前些时被劝退的学生和考试成绩几门不及格的学生，让我们对这批学生进行了反思。

这些学生在初中阶段，接收基础教育时，大多数学校把教育重心都放在了提高学生的应试能力上，培养目标就是升学率；社会和家长把学生考试成绩作为评价教育质量的惟一标准。故此，评价学校等级以升学率为标准，评价学生优劣以分数排名次，评价教师的教学也是以学生的考分为依据。教育教学中忽略了一个重要环节，就是放松了对学生个性的发展引导，忽视了对学生创造力的培养，结果培养的学生只注重书本学习，只关心考试成绩，对实践能力、综合素质、社会漠不关心。
中专教育阶段，培养的目标是培养具有良好职业素养与能力的技能型、应用型和职业型人才，要求学生理论以必须、够用为度，提高他们的实践能力^⑴。但目前仍然受两个方面的影响比较突出，一是受传统教育观念的影响，过去学校是培养学科型人才，知识讲究系统性、理论讲究严密性，课程设计按公共基础知识、专业基础知识、专业知识设计。在今天培养技能型、应用型和职业型人才时，或多或少要受它的影响。二是受办学条件的限制，不少学校仍然是一个教室，一块黑板，一支粉笔，一本教材的教学模式，理论脱离实际的现象没有得到根本的改变，职业能力培养没有引起足够重视。致使不少中专学生达不到职业技术学校要培养具有良好职业素养与能力的目标。为迅速改变这一现实问题，本人想谈一点肤浅的看法。

首先确保生源质量。在初中学习期间的双差生原则上不能收（希望中学对这些双差生留校重造）。中专学校招生门槛放得过低，会给学校的管理带来很大麻烦，往往百分之几的双差生，要花费学校管理者（班主任）百分之八、九十的精力，且转变好的不多，还很容易造成恶性循环，影响学校的声誉，也影响了学校对大多数学生的教育和引导。目前，教育主管部门正逐步让中专学校掌握更多的招生自主权，切不可单纯为了学校的“效益”而将门槛放得过低，这种做法只会得不偿失。正确的作法是中专学校应该通过提高教育质量，来提高学校的美誉度，来吸引更多的优秀初中毕业生。

其次加强日常管理。针对学生几乎全部是独生子女的特点，招进学校后，重点是养成教育，把综合素质放在首位，注重进行责任心与使命感、生存竞争能力、忧患意识、承受挫折能力、就业创业能力的教育。解决这个问题，有一定的困难。中专生没有升学压力，又是市属自费中专，大多数学生都享受助学金、奖学金，毕业不包分配，全部是双向选择或进入人才市场。因此，传统管理手段和激励机制没有了依托。如何加强学生管理，需要探索一套新的基本工作制度。从我校和其它学校管理实践来看，就是以人为本，全方位对学生进行量化管理。即将每个学生在德育、智育、美育、劳动技术教育和社会实践诸方面的成绩，按“量化”分值进行累加，并以此作为学生操行评定的依据。如建立学生德育量化考核制度，以《中专学生行为准则》为依据，将其分解成“出勤、劳动、纪律、政治思想、宣传、学习、社会工作、好人好事”等基本量化指标，在设定基本分的基础上，对有突出贡献者相应加分，对违纪行为者相应减分；个人行为与班集体行为结合起来，集体获得荣誉则给每个学生加分。学校建立学生会、班干部、学生三级值勤制度。对学生采取全方位量化管理，改变了学生过去完全由老师评定转变为根据指标互相评定和自我评定，有效降低了班主任凭经验管理的现象；有利于提高学生的“四力”，即政治上的辨别能力、知识上的自学能力、生活上的自理能力、行为上的自律能力。

三是坚持培养目标。中专教育阶段，是要培养具有良好职业素养与能力的技能型、应用型和职业型人才，要求学生理论以必须、够用为度，提高他们的实践能力。要实现这一目标，专业设置力求与市场需求同步。近年来，经济结构、产业结构不断调整，科技水平不断提高，企业的科技含量不断增加，操作技能科学技术密集化、劳动岗位呈现出的边际化，对劳动者的素质要求愈来愈高。因而学校对专业的设置应力求与市场同步，教学大纲要勇于创新，课程设置要有灵活性，也要有专业特殊性，既要淡化专业界线，又要突出专业的特殊性，以适应市场需求的不断改变。前两年按“必需”、“够用”原则打基础，依专业大类构建课程体系，优化课程结构，使学生具备“宽专业”的知识水平和基本技能。后一年根据市场经济人才需求确定专业方向，精选后期转化课程内容，强化专业知识、专业能力的培养和实践环节的教学，并结合用人单位的实际，进行专门化方向的岗位实习，以提高学生的就业上岗能力。如护理专业，近年来随着社会的发展，新的护理技术、新的监护设备不断增加，三级卫生体制的建立，人才需求变化较大，除传统护理专业外，许多专门护理不断涌现，如老年护理、妇婴护理、家政护理、社区护理等急需人才。教学模式应是：前两年按“必需”、“够用”原则打基础，依专业大类构建护理课程体系，后一年按增设的后期分化专业进行教学与实训。

四是贯彻因材施教。中专教育要贯彻因材施教、人尽其才的培养模式，允许有条件的中专学校实施同门进、多门出。以护理专业为例，在统一招收初中毕业生的基础上，采用两年分流，三年定位。通过两年的学习，成绩有3-4门不及格者开始分流到其它的后期分化专业（学习专科护理比学习综合护理要容易些），成绩好的，第三年定专业，按中专模式培养，考核合格者拿中专文凭；成绩优秀的，按高职模式培养，再学习两年，考核合格者拿高职大专文凭。提倡“一个文凭多个证书”，充分利用第二课堂进行实训。护理大专毕业生，应获得护士执业资格证、计算机一级证或心理咨询证等，才能称之为合格的毕业生。这种因材施教的培养模式，既能能满足经济社会对人才不同层次的需求，还能激发学生学习的积极性，促进良好学风的形成，使学生的个性特长得到较好的发挥，达到人尽其才，智尽其用的目的。

五是增强办学竞争力。要从整顿学校“三风（即学风、教风、校风）”入手，提高教学质量，强化教学过程的管理，加大的教学质量的监控，更新教学观念，改革教学手段。特别是教学质量监控和基础建设在当前中专学校尤为重要，那种授课老师照本宣课、讲多少是多少、讲到哪里是哪里、想考哪里就考哪里的状况一定要改变，急需建立行之有效的中专教学质量监控制度。另外必须加强基础建设，中专学校要建成符合现代教学需要的实验室和教学基地，如护理专业就应该有出口100兆的光纤高速宽带校园网，有符合现代教学需要的多媒体电教室、多媒体网络教室、多媒体语音室、多媒体阅览室、基础护理实验室，应有固定的能容纳每学年学生临床实习的二甲以上的实习医院。靠资源优势和专业优势，吸引学生影响社会。

总之按照“适应市场，服务社会，立足当地，适度超前”的发展思路，在培养技能型、应用型和职业型人才架构上下功夫，把学生培养成为“条件艰苦留得住，技术更新适应快，做人重人格、做事重效能的复合型人才。护理专业培养中专及以上学历的学生，必须以三甲医院为依托，拥有先进的教学实验设备、宽厚的课程体系、合理的师资结构。后期分化专业要立足于“灵活、适用”，能依市场经济的变化而变化，满足社会的急需。